Круглый стол «Организация экспериментальной работы в школе»

Программа спецкурса

Пояснительная записка

Обновление школы связано с созданием новой практики обра­зования и управления учебно-воспитательным процессом, что пред­полагает организацию экспериментальной работы.

Настоящие учебно-тематический план и программа спецкурса призваны устранить противоречия между острой потребностью школ в экспериментах и неумением учителей и руководителей грамотно организовать эту ответственную работу.

Программа состоит из девяти тем, целостно охватыващих весь цикл экспериментальной деятельности — от обоснованного выбора темы до оформления результатов.

Программа предусматривает комплекс различных форм обуче­ния, что позволяет учителям и руководителям школ не только получить знания об организации эксперименталь­ной деятельности, но и приобрести необходимые практические умения этой работы.

В результате прослушивания лекций, участия в семинарах и практических занятиях учитель должен знать:

- современную стратегию обновления образования, конкрет­ные идеи обновления школы, инновационные технологии, научное толкование понятия «педагогический эксперимент», методы опытно-экспериментальной, исследовательской ра­боты, этапы подготовки и проведения экспериментов, со­став и структуру программы экспериментальной работы, пути и средства организации опытно-экспериментальной деятель­ности учителей, способы анализа и подведения итогов этой работы;

учитель должен уметь:

— осуществлять педагогическую, управленческую диагностику, делать прогнозы, обоснованно выбирать проблему формулировать тему эксперимента, составлять развернутую программу экспериментальной работы и организовывать eе осуществление, отслеживать ее процесс и результаты, ана­лизировать и оформлять их, владеть методами исследова­ния, рецензировать программы экспериментов и научно-методические отчеты своих коллег по этой работе.

Учебно-тематический план

п/п

Содержание

Всего часов

Лекции

Семи­нарские

занятия

Практ.

заня­тия

1

Понятие о педагогическом экспе­рименте

1

1

2

Программа эксперимента

2

2

3

Методы опытно-экспериментальной работы

1

1

4

Этапы подготовки и проведения

эксперимента

1

1

5

Подготовка программы экспери­мента

2

2

6

Экспертиза программы экспери­мента

2

2

7

Мониторинг хода эксперимента

1

1

8

Анализ и оформление результатов эксперимента

1

1

9

Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы.

Личность педагога-исследователя.

1

1

Всего

12

8

2

2

Семинар:

Обсуждение программ экспериментов — 2 часа.

Практические занятия:

Подготовка программ экспериментов по заданной (или избранной) теме — 2 часа.

1. Понятие о педагогическом эксперименте.

Актуальные проблемы развития образования на современном этапе. Роль теоретических изысканий и практических поисков в этом процессе. Типы стратегий преобразования школы: стратегии локальных, модульных и системных изменений. Различные пути обновления любых участков жизни школы: совершенствование (мо­дификация, модернизация, рационализация) уже имеющегося опыта; освоение чьего-то опыта; освоение готовых научно-методи­ческих разработок; путь проб и ошибок; создание новой практики образования через проведение научно обоснованного и методиче­ски обеспеченного эксперимента.

Трактовка различных вариантов понятия «эксперимент». Общее и особенное в понятиях «поисковая работа», «опытная работа», «исследовательская работа», «проектная работа» «опытно-экспериментальная работа», «творческая работа», «инновационная работа» и т.п. Понятие «эксперимент» в узком и широком смысле. Многообразие видов экспериментов. Классификация экспери­ментов по механизмам творческой деятельности, лежащим в их основе, и по уровням новизны: модификационный, комбинатор­ный и радикальный (новаторский) эксперимент. Констатирую­щий и формирующий эксперимент.

2. Программа эксперимента.

Обоснование актуальности темы, поиск и формулирование про­блемы. Определение объекта и предмета экспериментального иссле­дования. Формулировка цели эксперимента. Идея и замысел. Разра­ботка гипотезы. Декомпозиция цели в веер задач. Выбор конкретных методик и методов опытно-экспериментальной работы. Определе­ние сроков и этапов эксперимента. Планирование резервного време­ни. База экспериментальной работы. Прогнозирование при подго­товке эксперимента: прогноз ожидаемых положительных результа­тов, возможных потерь и негативных последствий, компенсаций этих потерь и последствий. Критерии оценки ожидаемых результа­тов. Разработка показателей оптимальности процесса, текущих, ко­нечных и отдаленных результатов экспериментальной работы.

3. Методы опытно-экспериментальной, исследовательской работы.

Эксперимент как комплексный метод исследования. Эмпирические методы: изучение опыта, близкого к теме эксперимента, по литератур­ным источникам, освоение нормативных, инструктивно-методи­ческих документов, анализ школьной, учительской и учениче­ской документации, педагогическое наблюдение, опросы устные (интервью) — стандартизованные и нестандартизованные, опро­сы письменные (анкетирование) — открытого и закрытого типа, тестирование, рейтинг, метод изучения и обобщения педагогиче­ского опыта, хронометраж. Метод развивающейся кооперации, рефлексивно-ролевые игры. Теоретические методы в опытно-экспериментальной работе: историко-генетический метод, моделирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, типологизация, абстраги­рование, ассоциация, аналогия, интегрирование, систематизация и др. Методы констатирующего и формирующего эксперимента.

Обоснование выбора методов. Математическая обработка полу­ченных данных. Качественный и количественный анализ данных.

4. Этапы подготовки и проведения эксперимента.

Необходимость специальной (по этапам) подготовки любых экспериментов в школе.

Диагностический этап: анализ затруднений учителей, руково­дителей управленческих звеньев, анализ состояния учебно-воспи­тательного процесса по проблеме, выявление и формулирование противоречий, нуждающихся в скорейшем разрешении с помо­щью каких-либо изменений, новых методик, технологий, струк­тур, нового функционала и т.п. Выявление проблемы эксперимен­та и обоснование ее актуальности.

Прогностический этап: постановка цели, ее декомпозиция в веер задач эксперимента. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Эвристические механизмы рождения гипотезы. Роль фактов. Теоретическая платформа, идеи и замысел преобразований. Построение модели новой технологии (методики, структуры, сис­темы мер) формулирование гипотезы, прогнозирование ожидае­мых положительных результатов. Наряду с этим прогнозирование возможного ущерба, потерь, негативных последствий, продумы­вание компенсационных механизмов (мероприятий, резервов и пр.). Разработка развернутой программы эксперимента. Эксперти­за программы.

Организационный этап: обеспечение условий для реализации программы эксперимента, подготовка материальной базы экспе­римента, финансовое обеспечение эксперимента, распределение функций, организация специальной подготовки кадров, научного и методического обеспечения экспериментальной работы, матери­альное и моральное стимулирование и самостимулирование учите­лей, ведущих эксперимент, поиск, выбор и привлечение научного руководителя или консультанта.

Практический этап: осуществление системы мер, заложенных в гипотезе, выбор носителей нововведений, создание благоприят­ных условий, реализация новой технологии (методики, системы мер и т.п.), за счет которой ожидается повышение эффективности обучения, воспитания, развития детей или управления школой.

Обобщающий этап: обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы (модели, новой технологии) в соответ­ствии с результатами, оформление и описание хода и результатов эксперимента. Требования к содержанию, логике и стилю изложе­ния описания.

Внедренческий этап: распространение новой методики (или внедре­ние как управляемый процесс) в педколлективе; направленная орга­низация опыта по реализации разработанного в ходе эксперимента.

5. Подготовка программы эксперимента (семинар- 2 час.).

6. Экспертиза программы эксперимента

Поиск и выбор экспертов. Уровни экспертизы: рецензии членов педагогического коллектива, специалистов управления образовани­ем, ИПК, кафедр вузов, лабораторий и ученых советов НИИ.

Требования к содержанию рецензии: оценка полноты програм­мы, ее целостности, выявление недостатков, ошибок, противоре­чий, нерешенных вопросов; предложения по улучшению програм­мы, подсказка новых идей; экспертное заключение.

7. Мониторинг хода эксперимента.

Понятие о мониторинге. Начальная диагностика учебно-воспита­тельного процесса. Проведение исходных констатирующих срезов.

Фиксация текущих результатов в ходе осуществления гипоте­зы, экспериментальной системы мер. Проведение итоговых срезов. Сравнение полученных результатов с прогнозируемыми. Анализ положительных результатов и отрицательных последствий приме­нения экспериментальных технологий. Анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента

8. Анализ и оформление результатов эксперимента

Подготовка выступления на заседании педагогического совета школы, конференции, научно-методического отчета на заседаниях лабораторий, кафедр, ученых советов, подготовка рекомендаций, текста доклада, статьи в журнал или сборник тезисов по итогам экспериментальной работы. Целостное описание опыта по итогам проведенного эксперимента. Требования к итоговому отчету и комплекту отчетных документов (программы, методики, рекомендации, пособия и т.д.).

9. Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы

Личность педагога-исследователя.

Социально-психологические особенности положения учителя-экспериментатора в педагогическом коллективе. Объективные и субъективные причины возникновения конфликтов в ходе опытно-экспериментальной работы. Формирование заинтересованного, доброжелательного отношения к тем, кто ведет эксперимент. Предупреждение «звездной болезни», преодоление захваливания и необоснованных притеснений учителей-экспериментаторов.

Морально-волевые качества педагога-экспериментатора.

* * *

ЛИТЕРАТУРА:

1. Анастасия. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Кн. I.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982.

3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Избр. психол. исследования. — М, 1956.

4. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. — М, 2003.

5. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. под общ. ред. Ю.П. Адлера. — М., 1976.

6. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982.

7. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. — М., 2006.

8. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М., 2001.

9. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара, 1994.

10.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. — М., 1977.

11. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — СПб. 1996.

12.МаслакА.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. — Курск, 1998.

13. П.Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. — Калининград, 1989.

14. Поташник ММ. Право на эксперимент // Народное образование. -1989. -№

15. Скаткин МЛ. Методология и методика педагогического исследования — М., 1986.

16.Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М., 1995. — Гл. ГУ, VI.

17. Эксперимент в школе: организация и управление (Рекомендации для руководителей школ и учителя) / под ред. М.М. Поташника. — М., 1992.

Программа спецкурса.doc

Занятие 1

Лекция 1. Понятие о эксперименте.ppt

Принципы исследовательского обучения.ppt

Проекты и исследования.ppt

Учебные исследования и проекты.ppt

Эпиграфы.ppt

Занятие 2

Лекция2.Программа эксперимента.ppt

Программа эксперимента(продолжение).ppt

Стимулирование педагогов.ppt

Занятие 3

Лекция3.Методы экспериментальной работы.ppt

Методы обучения.ppt

Методы исследования

Методы исследования.doc

Научное познание.doc

Занятие 4

Лекция 4.Этапы подготовки.ppt

Занятие 5

Методика развития иссл.умений.doc

Подготовка к исслед.обучению учителя.ppt

Темы экспериментов

Актуальные темы для развития школ.ppt

Идеи новизны.ppt

Направления ОЭР.ppt

Занятие 6

Лекция 6.Экспертиза программы эксперим.работы.ppt

Как выявить новизну.ppt

Методы экспертного оценивания.doc

Типичные ошибки.ppt

Занятие 7

Мониторинг хода эксперимента.ppt

Диагностика.doc

Занятие 8

Анализ и оформление.ppt

Диаграммы.ppt

Преодоление страха публ.выступлений.doc

Шесть шляп.doc

Библиография

Примеры библиографических записей.doc

Список литературы.doc

Занятие 9

Группы учителей.ppt

Аллергия к нованиям.ppt

Качества личности исследователя.ppt

Патологии упр.команды.ppt

Принципы управления.ppt

Разрешение конфликтов.ppt

Решение проблемы.ppt

Сопротивление переменам.ppt

Типы личности ученого.ppt

Книги

В.В.Краевский.Общие основы педагогики.doc

В.И.Загвязинский.Исследовательская деятельность педагога.doc

В.С.Лазарев.ОЭР в обр.учр-ии..doc

В.С.Лазарев.Упр-е инновациями в школе.doc

В.Ф.Паламарчук.Школа учит мыслить.doc

Г.Ю.Ксензова.Инновац.технологии обучения.doc

И.В.Зверева.Организация учебно-исслед.деят-ти учащихся.doc

М.М.Поташник.Как подготовить проект на получение грантов.doc

М.М.Поташник.Управление развитием школы.doc

С.Г.Воровщиков.Школа должна учить мыслить,проектировать,исследовать.doc

Т.И.Шамова.Упр-е образ.системами.doc

© 2019 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
Уська-Орочского сельского поселения Ванинского муниципального района Хабаровского края