Семинар «Педагогическая поддержка ребенка в образовании»

(программа семинара педагогов в системе внутришкольной методической работы)

(16.04.2012г.)

Программа семинара.doc

Методическое пособие.doc

Сластенин Колесникова — Педагогическая поддержка ребенка в образовании.doc

Пояснительная записка

Актуальная задача современного отечественного общего обра­зования — помочь педагогам массовой школы овладеть передовы­ми педагогическими методами и моделями, ориентированными на самоопределение и саморазвитие школьника.

Педагогическая поддержка — особое направление педагогиче­ской деятельности, последовательно развивающее принципы личностно ориентированного образования, характеризуется специфи-ческими способами, методами, приемами взаимодействия педагога и ре­бенка.

Педагогическая поддержка выступает не только как реальное воплощение гуманной педагогики и личностно ориентированного образования, но и как проявление инновационных процессов в школе, поскольку системное воплощение поддержки вносит в школьную жизнь новые тенденции.

Программа семинара для педагогов — попытка восполнить соответствующий пробел в системе повышения квалификации педагогических кадров школы, предложение идей для создания подпрограммы по реализации цели и задач в рамках Программы развития школы.

Для подготовки к семинару педагогам рекомендуется изучить проблему по книгам.

Тема 1. История вопроса.

Мини-лекция по теме (5 мин.).

Истоки становления понятия поддержки в педагоги­ческой культуре. Роль из­вестных педагогов в становлении и осмыслении феномена под­держки. Связь педагогической поддержки с другими видами педагогической деятельности. Концепция педагогической поддержки Газмана О.С.

Особенности становления тео­рии педагогической поддержки, ее предмет, содержание, поня­тия и принципы.

Вопрос для обсуждения (7 мин.):

  1. Позиции каких авторов стали отправными для современной гу­манной педагогики? Оформите ответ в виде перечня афоризмов.
  1. Проведите сравнительный анализ определений «педагогической поддержки», представленных в литературе. Какие слова наиболее часто употребляются разными авторами при определении понятия «педагоги­ческая поддержка». С чем, по вашему мнению, это связано?
  1. Постарайтесь дать самостоятельное (рабочее) определение педа­гогической поддержки на основе своего жизненного опыта. Обсудите возможные подходы к пониманию поддержки.

Тема 2. Педагогическая поддержка как деятельность.

Вариативность педагогической поддержки.

Мини-лекция по теме (10 мин.).

Основные теоретические и инструментальные пред­ставления о поддержке как особой педагогической деятельности, механизмы ее реализации. Предмет, цель поддержки как деятельности. Условия пре­вращения проблемы ребенка в образовательную ситуацию. Конфликт как образовательное явление. Договор как способ решения проблемы ребенка. Значение позиции педагога.

Особенности реализации педагогической поддержки в со­временной школе. Тактическое многообразие пе­дагогической поддержки.

Вопрос для обсуждения (10 мин.):

  1. Опишите на основе вашего опыта ситуации поддержки.
  1. Опишите случаи, когда педагогическая деятельность была неэф­фективна. Объясните, почему.
  1. Какие тактики помимо четырех основных вы еще могли бы на­звать?
  1. Опишите особенности наиболее сложной, по вашему мнению, так­тики.

Тема 3. Педагогическая поддержка ребенка — основа про­фессиональной культуры классного руководителя, воспитателя.

Мини-лекция по теме (10 мин.)

Методы поддержки. Единство поддержки и сопровождения в сис­теме педагогической деятельности. Педагогическое сопровожде­ние. Отличия педагогической поддержки от других форм деятельности педагога. Позиции классного руководителя, воспитателя в простран­стве обеспечения поддержки в двух сферах жизнедеятельности ребенка — общении и досуге.

Вопросы для обсуждения (10 мин.):

1. Проанализируйте выбранные методы и тактики поддержки на при­мере направлений работы с так называемыми «проблемными» детьми:

а) организация социально значимой и одобряемой деятельности как средство раскрытия положительных качеств ребенка;

б) создание атмосферы сотрудничества детей и взрослых;

в) организация самовоспитания подростков;

г) формирование адекватной самооценки подростков с учетом мне­ния сообщества класса и референтной группы.

2. Оформите в виде таблицы, как можно решить педагогические за­дачи:

а) найти каждому интересное дело;

б) помочь сформировать нравственный идеал;

в) научить ребенка эмпатии;

г) убедить детей, что нет неисправимых недостатков;

д) помочь выработать привычку самовоспитания;

е) пробудить интерес к общественно полезной работе;

ж) научить считаться с Мнением сообщества, не теряя при этом кри­тичности мышления.

3. Опишите, как бы вы могли помочь подростку, если бы его пробле­мы возникли в результате:

а) индивидуальных особенностей развития, физических недостатков и дефектов;

б) особенностей характера или поведения: вспыльчивости, упрям­ства, обидчивости, гиперактивности и т.д.;

в) одного из возрастных кризисов, например, в 12—13 лет;

г) хронической болезни и частых пропусков уроков;

д) асоциального окружения (криминогенного социума);

е) отсутствия одного из родителей;

ж) педагогических ошибок учителей.

Тема 4. Роль педагогической поддержки в саморазвитии ре­бенка. Педагогическая поддержка в творческой деятельно­сти школьников.

Мини-лекция по теме (15 мин.)

Особенности обеспечения помощи и под­держки ребенка в его саморазвитии. Связь индивидуализации личности с самоопределе­нием, обеспечивающей жизнедеятельность человека. Помощь педагога в решении проблем ребенка как поддержка индивиду­ального саморазвития.

Творческая деятельность как сфера преодоления возникших жизненных трудностей, поиска себя как «автора» собственных поступков и действий. Педагогическая поддержка как деятельность, помогающая под­ростку обрести идентичность и авторство.

Вопрос для обсуждения (20 мин.):

  1. Обоснуйте свой ответ на вопросы: какую цель ставит современное гуманистическое образование? Какую цель педагогической деятельно­сти ставите перед собой вы?
  2. Опишите характеристики гуманистического подхода к ребенку. Ка­кие из них вы реализуете в своей практике?
  3. Объясните, как вы понимаете, что такое развитие и саморазвитие применительно к ребенку. Приведите примеры из своей практики.
  4. Объясните, на какие принципы должен опираться педагог, органи­зуя педагогическую поддержку саморазвития ребенка.
  5. Сформулируйте, какие особенности развития детского коллекти­ва вы будете использовать, выстраивая поддержку саморазвития ре­бенка.
  6. Используя авторскую модель педагогической поддержки самораз­вития школьника, назовите тактики, методы, приемы педагогической поддержки, которые используются в вашей практике.
  7. Напишите рефлексивное сочинение-размышление «Моя педагоги­ческая биография: как я стал педагогом», отметив для себя те события и людей, которые поддержали вас в вашем саморазвитии.
  8. Опираясь на охарактеризованные методические аспекты поддерж­ки саморазвития школьника, составьте описание своих методов и так­тик.
  9. Смоделируйте проблемную ситуацию развития подростка и проду­майте тактики педагогической деятельности с использованием терапии искусством.

10.Вспомните и проанализируйте проявление творческих задатков в вашем собственном детстве и отрочестве. Были ли они поддержаны педа­гогом или, возможно, у вас был негативный опыт?

11.Если опыт негативный, определите педагогические ошибки.

Тема 5. Противоречия и трудности поддерживающей педаго­гической деятельности. Критерии и показатели успешности педагогической деятельности, основанной на педагогической поддержке. Овладение педагогической поддержкой: задачи под­готовки и переподготовки педагогов.

Мини-лекция по теме (10 мин.)

Трудности и ограниче­ния, с которыми сталкивается педагог в процессе педагогиче­ского сопровождения. Условия успешного преодоления проблем и противоречий.

Проблема результативности и успешности деятельности пе­дагогов, оказывающих поддержку ребенку в решении его проблем. Эффективность помощи в решении индивидуальных проблем ребенка как показатель успешности педагогической рабо­ты. Сложность и условность точного определения успешности работы педагога.

Ком­петенции, профессиональные и личностные требования к педа­гогам, осуществляющим поддержку в современном образователь­ном пространстве.

Вопрос для обсуждения (15 мин.):

  1. Предположим, вас назначили директором новой школы, и вы ре­шили строить деятельность своего педагогического коллектива на идеях педагогики поддержки. Как на собеседовании с педагогом-претендентом на вакансию определить его педагогическое кредо? Какие первые шаги нужно сделать, чтобы сформировать коллектив «разнодумающих едино­мышленников»?
  2. Вы являетесь сторонником педагогики поддержки и приходите на работу в школу, коллектив которой придерживается традиций автори­тарной педагогики. Каковы ваши действия?
  3. Объясните, как вы понимаете позицию «принятия человека или его дела». Что для вас значит «принимающий» и «непринимающий» пе­дагог, «принимающий» и «непринимающий» администратор (директор или завуч)? Можно ли снять позицию «неприятия»?
  4. Определите, какой путь может пройти школа от традиционного состояния до «инновационного». Чем отличается новация от инновации?
  5. Иногда одно и то же действие ребенка одни оценивают, как «посту­пок», а другие — как «проступок». Возьмите любой пример из практи­ки и попробуйте: 1) охарактеризовать его как поступок (приведите аргу­менты); 2) охарактеризовать как проступок (соответственно аргументи­руйте); 3) затем попробуйте, анализируя свои же «аргументы» и «контр­аргументы», выработать окончательный «педагогический вердикт». Сфор­мулируйте его и аргументируйте.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ:

1.Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. П24 пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Н. Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А. Александрова и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой; [науч. ред Н.Б.Крылова]. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с. — (Профессио­нализм педагога)

2.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.

3.Антология гуманной педагогики. Корчак. — М., 1998.

4.Антология гуманной педагогики. Локк. — М., 2000.

5.Антология гуманной педагогики. Песталоцци. — М., 1998.

6.Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопре­деления как составляющая педагогики свободы. — Саратов, 2003.

7. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. — 2000. — № 3.

8. Александрова Е.А., Фролова Т.В. Директор и его заместители: шесть шагов на пути к взаимопониманию и взаимодействию // Директор шко­лы. — 2003. — № 6

9. Бондаревская Е.В., Кулъневич СВ. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1999.

10. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. — Краснодар, 2001.

11.Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. — М., 1996.

12.Выготский Л.С. Собр. соч. — М., 1984. — Т. 4.

13.Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. — М., 2002.

14.Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Ме­тод, рекомендации. — М., 1992.

15.Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилиза­цию XXI века // Классный руководитель. — 2000. — № 3.

16. Дьюи Дж. Демократия и образование. — М., 2000.

17. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. — Казань, 2003.

Коммунарская методика как феномен педагогической действитель­ности / Под ред. А.Г. Кирпичника и Н.Л. Селивановой. — Кострома, 1989.

18.Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «сегодня». — М., 1996.

19.Зуева Т.С., Михайлова Н.Н. Преодоление «синдрома адаптации» // Директор школы. — 1997 — № 2.

19.Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие // Гуманиза­ция воспитания в современных условиях. — М., 1995.

20. Классный руководитель. — 2000. — № 3.

21.Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. — М., 2003.

22.Корнетов Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования // Труды Университета РАО. — М., 2001. — Вып. 1.

23.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М., 2000.

24.Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Педагогика поддержки. — М., 2001.

25.Михайлова Н.Н. Педагогическое общение: как стать профессионалом. — М., 1994.

26.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

27.Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие. — М., 2004.

28. Новые ценности образования: Забота — Поддержка — Консультиро­вание. — М., 1996. — Вып. 6.

29.Моделирование воспитательных систем: теория — практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М., 1995.

30.Нилл А. Саммерхил — воспитание свободой. — М., 2000.

31.Осиновский М. #. Степанов Н.С. Способность к принятию себя и дру­гого//Директор школы. — 1998. — № 1.

32.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. — М., 2004.

33.Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. — М., 2000.

34.Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Учеб. пособие. — М., 1998.

35.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М., 1995.

36.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Разви­тие субъективной реальности в онтогенезе. — М., 2000.

37.Хуторский А.В. Мироведение: Эвристическое пособие для учеников 5 — 9 классов. — Ногинск, 1995.

38.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. — М., 1994.

39.Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образо­вание. — 1998. — № 6.

40.Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М., 1996.

Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
© 2019 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
Уська-Орочского сельского поселения Ванинского муниципального района Хабаровского края